Podejrzewam, że większość użytkowników narzędzi statystycznych to użytkownicy pomocniczy (ludzie, którzy nie mieli formalnego szkolenia statystycznego). Bardzo kuszące jest, aby badacze i inni profesjonaliści zastosowali metody statystyczne do swoich danych po prostu dlatego, że widzieli to „wcześniej” w recenzowanych artykułach, szarej literaturze, Internecie lub na konferencji. Jednak zrobienie tego bez jasnego zrozumienia wymaganych założeń i ograniczeń narzędzia statystycznego może prowadzić do błędnych wyników - błędy często nie są uznawane!
Uważam, że studenci studiów licencjackich (szczególnie w dziedzinie nauk społecznych i przyrodniczych) albo nie są świadomi pułapek statystycznych, albo uważają te pułapki za nieistotne (ta ostatnia jest najczęściej). Chociaż przykłady niewłaściwego użycia narzędzi statystycznych można znaleźć w wielu podręcznikach na poziomie wprowadzającym, w Internecie lub StackExchange, trudno mi znaleźć rzeczywiste przykłady, które przyniosły szkodliwe wyniki (np. Koszt w USD, wpływ na życie i utrata kariery) . W tym celu szukam rzeczywistych przykładów, które podkreślają niewłaściwe użycie metod statystycznych, dla których:
- stosowane metody statystyczne są zwykle objęte kursami statystyki wprowadzającej (tj. statystyki wnioskowania, regresje itp.)
- efekt końcowy miał kosztowne konsekwencje (utrata dolarów, wpływ na życie, zniszczenie kariery itp.)
- te dane są łatwo dostępne do użytku jako przykłady pracy w toku (celem jest, aby uczniowie pracują z rzeczywistych przykładów światowych, które miały realne konsekwencje światowe).
Jednym z niestatystycznych przykładów, które chciałbym przedstawić uczniom podczas omawiania znaczenia właściwego zdefiniowania jednostek w projekcie badawczym, jest „nieszczęście metryczne”, które doprowadziło do utraty satelity o wartości 125 milionów dolarów! Zwykle wywołuje to: -o czynnik od studentów i wydaje się mieć trwałe wrażenie (przynajmniej przez ich krótkie życie akademickie).