W jaki sposób rodzice mogą poprawić zachowanie dziecka poza jego obecnością?

To pytanie jest trudne do poprawnego sformułowania bez brzmienia, jakbyśmy próbowali uniknąć odpowiedzialności. To nie o to chodzi. Problem polega na tym, że nasze dzieci zachowują się lepiej dla nas niż dla swoich nauczycieli. Wystarczy pomyśleć o tym, jak odmiennie zachowuje się ta sama klasa dla nauczyciela zastępczego, aby wykazać, że dyscyplina w dużym stopniu zależy od osoby dorosłej w pokoju w tym momencie , ale oczywiście rodzice również mają wpływ. Moje pytanie brzmi ile można oczekiwać efektu rodzicielskiego i jak można go zwiększyć?

Niektóre rzeczy, które próbowaliśmy:

• Omawianie szacunku i oczekiwań behawioralnych przed i po szkole.
• Omawiając presję rówieśników i sposób, w jaki powinni sobie z tym poradzić.
• Dołączanie nagród i konsekwencji w domu do zachowań w szkole.
• Informowanie nauczyciela o tym, co dla nas działa: motywatory itp.
• Próba odkrycia czynników środowiskowych (czy są zbyt zmęczeni, głodni itp.)

Co jeszcze możemy spróbować? W jakim momencie musimy polegać na nauczycielu, aby utrzymać dyscyplinę w swojej klasie?

Widziałem wiele dzieci innych ludzi przez dziesięciolecia, kiedy byłem rodzicem. Początkowo uważałem to za paradoks: dzieci, które najlepiej się zachowywały w obecności rodziców, często zachowywały się najgorzej, gdy ich rodzice nie patrzyli. W końcu zdałem sobie sprawę, że nie ma w ogóle paradoksu.

• Motywacja zewnętrzna działa szybko i dobrze, ale tylko w okolicznościach, w których dziecko wie, że może się zastosować
• Wewnętrzna motywacja trwa dłużej, ale działa cały czas

W pewnym wieku dziecko, które nie wie, że nikt nie patrzy, lub że nikt, kto szuka, nie może lub nie zgłosi się do rodziców, może źle się zachowywać, czując się wolny od konsekwencji. Inne dziecko postąpi słusznie, ponieważ ma rację, bez względu na to, kto szuka.

Zewnętrzna motywacja zaczęła zachowywać się tak, jak chcesz (siedząc cicho, mówiąc, proszę), szczególnie, jeśli z niewłaściwym zachowaniem wiąże się element „wpadania w kłopoty”. Chwalenie pożądanego zachowania i samodzielne modelowanie jest bardziej prawdopodobne, że wpłynie na wewnętrzną motywację. Weź pod uwagę prawdopodobieństwo, że którykolwiek z rodziców wyjdzie na zewnątrz całkowicie nagi. Co cię powstrzymuje? To nie tak, że możesz mieć kłopoty, prawda? To, co chcesz uwewnętrznić dla dzieci, jeśli chodzi o uderzanie, branie, krzyczenie, bycie niegrzecznym i tak dalej.

Konkretny przykład. Jesteśmy w sklepie spożywczym. 3-latek krzyczy bardzo głośno. Nie ma znaczenia, czy jest to radość i radość, czy też część próby zdobycia czegoś kupionego lub reakcja na coś, co nie zostało kupione.

Zewnętrzne motywacje: Przestań krzyczeć, a ja cię wywalę. Nie krzycz w sklepie! Przestań krzyczeć lub wyjeżdżamy teraz! Jeden!

Wewnętrzna motywacja: Ci ludzie nie przyszli tu, aby cię słuchać, krzyczeć. Sklep nie jest miejscem krzyczącym. Wiem, że możesz spokojnie zachowywać się w sklepie.

Zamiast mówić dziecku swoje zasady i wymagać, aby podążali za nim, przypominasz dziecku bezstronne i uniwersalne prawa wszechświata (tak, wiem, ustawiłeś je, ale mimo to jest różnica) i jesteś nie ten, który narzuca konsekwencje za ich złamanie, a nawet sugeruje, że można je złamać, albo że mają wybór, czy je złamać, czy nie. Można by pomyśleć, że te różnice brzmieniowe są nieistotne, ale z mojego doświadczenia wynika, że ​​tak nie jest.

Lista rzeczy, które wypróbowałeś w pytaniu, ma na celu zwiększenie zewnętrznej motywacji. To, co naprawdę chcesz zrobić, to spowolnić go, aby pewne „podstawowe” zachowania obejmowały „bycie miłym człowiekiem”. Kiedy robią coś miłego, wskaż to. Zachęć ich, aby czerpali radość ze świadomości, że zrobili coś miłego. Zachęć ich, aby zrobili właściwą rzecz, a nie jako sposób na uniknięcie kłopotów, ale dlatego, że jest to właściwe. W miarę starzenia się możesz przenosić więcej rzeczy z kategorii „bo tak powiedziałem” do kategorii „bo to jest właściwe”.