Jak sprawić, by mój 3-latek przestał pomijać jedną z liczb podczas liczenia?

Moja 3-letnia córka może dobrze liczyć (myślę, że to względne, ale i tak). Rozumie ideę, że liczby reprezentują ilości. Jeśli zapytam ją, ile ma kamieni, ile jest kroków itp., Odliczy głośno i udzieli właściwej odpowiedzi. Liczy ponad 10, ale robi się bardziej rozmyta po 10. Może nawet wykonać podstawową arytmetykę. Przez większość czasu otrzymuje również odpowiednie symbole dla każdej liczby.

Problem polega na tym, że zawsze przeskakuje 7. Idzie prosto z 6 do 8. Poprawiam ją, a potem robi to dobrze, ale następnym razem przeskoczy 7. Robiła to tak długo, jak mogła, a to od czasu, gdy miała około 2 lat.

Co powinienem zrobić, aby to zmienić?

Jest to powszechny problem w tym wieku, obaj mieliśmy z jakiegoś powodu problemy z „6” i przeskoczyliśmy z 5 na 7, a młodszy utknął na „13” na krótki czas. Najlepiej jest poćwiczyć z nimi, a oni tam dotrą.

Ćwiczenie liczenia jako piosenki / rymu (jak klamra 1-2 mojego buta) to jeden dobry sposób, aby pomóc im zapamiętać sekwencję i pracował dla nas w przeszłości.

Zrobiliśmy też poszukiwanie okazji, aby policzyć do tej „brakującej” liczby. Wkrótce zaczniesz wszędzie widzieć 7!

Nie jestem psychologiem dziecięcym, ale zaobserwowałem to również jako powszechne zachowanie, a moja intuicja polega na tym, że uczenie się liczb jest sekwencją, a nie faktycznym znaczeniem. Staram się, aby moje dzieci pamiętały sekwencję przystanków na linii metra, na której żyjemy od lat, i jest kilka, którzy prawie zawsze pomijają - głównie dlatego, że rzadko się tam zatrzymujemy. (Ten z lodziarnią, pamiętają ...)

Po pierwsze, zgadzam się z innymi, że nie ma się czym martwić. Po drugie, skoncentrowałbym się na rozwijaniu zmysłu liczbowego - intuicyjnej znajomości znaczenia terminów w świecie rzeczywistym. Nie licz tylko, licz rzeczywiste rzeczy. Pracuj nad podstawowymi problemami z dodawaniem i odejmowaniem (co najważniejsze, używając liczenia, aby przejść od jednego do drugiego, zamiast zapamiętywania jako „faktów matematycznych”). Jest to zaawansowane dla trzyletniej dziewczynki, więc nie oczekuj, że natychmiast stanie się czarodziejem z arytmetyki, ale zrób z niej grę. W tym trzyletnim świecie istnieje wiele możliwości.

Witryna do śledzenia rozwoju dziecka prowadzona przez PBS ma tę notatkę dla trzylatków i liczy:

Podczas gdy niektóre dzieci wciąż uczą się, jak werbalnie liczyć według liczby dzieci we właściwej kolejności do „trzech”, przeciętne dziecko może policzyć do „pięciu”. Niektóre trzylatki będą również mogły liczyć ustnie, licząc do „dziesięciu”, a nawet więcej, ale niekoniecznie we właściwej kolejności. Bardzo niewiele dzieci będzie mogło używać wzorca liczenia „nastolatków” do liczenia do „dwudziestu”.

a dla wieku czterech lat :

Podczas gdy niektóre dzieci na początku tego roku wciąż uczą się, jak werbalnie liczyć według liczby dzieci we właściwej kolejności do „piątki”, przeciętne dziecko może policzyć do „dziesięciu”, a nawet więcej, ale niekoniecznie we właściwej kolejności .

Zdecydowanie odpocznę - ale zdecydowanie zalecam trzymanie się prawdziwych gier matematycznych, gdy tylko nadarzy się okazja.

Nie martwiłbym się tym zbytnio. Na pewno nie sprawi, że dziecko poczuje się z tego powodu źle / zestresowane. Jak powiedział James: „szukaj okazji, aby policzyć do tej„ brakującej ”liczby”. Oto coś, co próbowałem:

Zagraj w grę, w której łaskotliwy potwór będzie się ukrywał / czekał, aż usłyszy liczbę. Wymiana przebiega w ten sposób (powiedzmy, że kłopotliwa liczba to 12):

• Ja: Uh-oh! Myślę, że istnieje łaskotliwy potwór. Ukrywa się, dopóki nie policzysz do 5.
• Dziecko: 1, 2, 3, 4, ..... 5!
• Łaskotać łaskotać łaskotać!
• Ja: OK, teraz ukrywa się do 9!
• Dziecko: 6, 7, 8, (około 8 Zaczynam robić twarz „łaskoczącego potwora”) ... 9!
• Łaskotać łaskotać łaskotać!

Po prostu wybieram liczby losowe i nie wybieram kłopotliwej liczby za każdym razem. Oczywiście rób to tylko wtedy, gdy jest fajnie.

Niech liczy na palce - podnieś jeden palec, powiedz „jeden”, podnieś dodatkowy palec, powiedz „dwa” itp.

Jeśli pominie cyfrę, zauważy, że kończy powiedzeniem „dziesięć”, kiedy wciąż nie trzyma wszystkich palców w górze.

To sprawia, że ​​liczba jest namacalna. To już nie jest dowolna część sekwencji, ale część całości. A kiedy ona nadal trzyma palec po odliczeniu do 10, jest konkretnie oczywiste, że brakuje części w tej całości.